Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Segundo (III)

¡Buenas tardes, buenas noches!

Hoy hemos estado trabajando mucho en nuestro restaurante... ¡Es un juego que nos encanta!

Primero, tenemos el menú que hicimos la semana pasada, un folleto fabricado con el Publisher:

A continuación, repartimos los papeles... ¡cada uno tiene su función!

Un camarero, un cocinero, dos clientes...

El camarero entrega los menús y espera la elección de los clientes:

La carne me la pasa mucho, mucho, mucho.

A continuacion pasa a "cocinas", canta el pedido y el cocinero le entrega la comida.

¡Cuidado, que los platos queman!

Una vez consumida toda la comida, toca... ¡pagar!

Tome, diez euros

¡La verdad es que ha sido muy divertido!

Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Segundo (II)

Una de mis sesiones favoritas, que no he cambiado desde que inicié el programa, es la que hacemos cuando toca el tema de la alimentación. Esos días dejamos de lado todo lo que tenemos y nos sentamos para preparar un gran juego: el juego del restaurante.

Para ello, hoy nos hemos planteado qué cosas necesita un restaurante. ¿Por qué? ¿Para qué necesita cada cosa? ¿Qué pasa si no hay algo de la lista? ¿Y si sobra? Hacemos preguntas y respondemos, todo en grupo. Lo hemos ido apuntando en la pizarra, hasta llegar a lo más interesante... ¡comida!

La limpieza, vital en un establecimiento de restauración según los chicos de segundo

Una vez decidido que un restaurante necesita COMIDA, así, en mayúsculas, hemos usado la otra pizarra (maravillas de la tecnología moderna, ¡este curso tenemos dos PDI a tizas!) para decidir qué tendrá nuestro restaurante.

De primero sopa de, de segundo patatas con...

La próxima semana, haremos el juego de roles del restaurante, con todos los elementos: cocineros, camareros y clientes; cocina y sala; y lo más importante: ¡dinerito para no tener que quedarnos a fregar los platos!

Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Primero (I)

Entre octubre y mayo tenemos un segundo grupo flexible de estimulación del lenguaje oral dentro del área de Lengua en mi centro. Este grupo está formado por trece alumnos de Primero y acuden a mi aula una hora semanal, estos los viernes a primera hora.

     En pequeño grupo trabajamos los mismos contenidos que en el aula, pero centrándonos en los aspectos más orales. Los objetivos a perseguir son:

- Mejorar el discurso y la estructuración del mismo.

- Aumentar el vocabulario, tanto conocido como usual.

- Potenciar la expresión oral.

- Eliminar los problemas de timidez.

     Para ello, se realizan actividades de forma paralela a los contenidos del aula, aprovechando las ventajas del pequeño tamaño del grupo, para crear un clima de confianza en el que el alumnado puedan expresarse y participar de forma activa. El grupo es variable: además de los alumnos con problemas de lenguaje que suele atender cualquier A.L., también hay niños con desconocimiento del idioma e incluso otros con buen rendimiento pero muy tímidos. Unos ayudan a los otros, y entre todos nos lo pasamos muy bien y aprendemos cómo comunicarnos mejor.

     Al igual que en el taller de Segundo, en el de Primero realizo una evaluación individual, pero en lugar de pedir a los alumnos que escriban en el cuadernillo el nombre de los dibujos, los numeramos. Es gratificante ver cómo van desapareciendo las inversiones y se van a fianzando los números con las sesiones:

La semana que viene os iré enseñando más cositas que vamos haciendo juntos.

Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Segundo (I)

     Entre los meses de octubre y mayo se forma un grupo flexible de estimulación del lenguaje oral dentro del área de Lengua en mi centro. Este grupo está formado por once alumnos de Segundo y acuden a mi aula una hora semanal, concretamente los martes a primera hora.

     En pequeño grupo trabajamos los mismos contenidos que en el aula, pero centrándonos en los aspectos más orales. Los objetivos a perseguir son:

- Mejorar el discurso y la estructuración del mismo.

- Aumentar el vocabulario, tanto conocido como usual.

- Potenciar la expresión oral.

- Eliminar los problemas de timidez.

     Para ello, se realizan actividades de forma paralela a los contenidos del aula, aprovechando las ventajas del pequeño tamaño del grupo, para crear un clima de confianza en el que el alumnado puedan expresarse y participar de forma activa. El grupo es variable: además de los alumnos con problemas de lenguaje que suele atender cualquier A.L., también hay niños con desconocimiento del idioma e incluso otros con buen rendimiento pero muy tímidos. Unos ayudan a los otros, y entre todos nos lo pasamos muy bien y aprendemos cómo comunicarnos mejor.

     Este taller llevo impartiéndolo ya cuatro años... ¿qué lo hace diferente éste? Pues básicamente, que contamos con un aula propia y podemos organizar los espacios y las actividades de otra forma. Os voy a ir poniendo, poco a poco, las actividades que vamos realizando. Una de las primeras actividades que hacemos cada día es una pequeña evaluación inicial. En ella valoramos parte del vocabulario más complicado de las unidades, para compararlo al final del trimestre con el vocabulario conocido y ver su evolución.  Para ello usamos un cuadernillo, que comparto aquí con vosotros por si os apetece usarlo y os resulta de utilidad. Suelo cambiar algo todos los años, la novedad de éste es el color:

Aquí tenéis a alguno de mis muchachos dándolo todo con su cuadernillo en marcha:

La semana que viene, ¡más y mejor!

Cartelería para el aula en LSE

Este curso comienza su escolaridad en mi centro un alumno con deficiencia auditiva que está aprendiendo a signar. Para facilitar su integración, entre otras cosas hemos preparado una serie de carteles para el aula y el colegio en los que se presentan diferentes lugares, objetos, personas, acciones... que consideramos que serán útiles para que tanto profesores como alumnos vayan aprendiendo este sistema alternativo de comunicación.

No estoy segura de si se ve bien el documento de Box, así que aquí está el enlace de descarga.

Espero que os sea de utilidad.

Mini Arco Cicerón - Fonema CH

Seguimos con la recopilación de trabajos con Mini Arco, Cicerón y los fonemas. Hoy toca el fonema CH. ¡Disfrutad muCHo!

Mini Arco Cicerón - Fonema B

¡Hola a todos!

Hoy os voy a presentar un material que me gusta mucho utilizar. El Mini Arco.

Estuche de Mini Arco para los más pequeños.

El Mini Arco es un producto compuesto de dos partes: un estuche con doce teselas dividido en dos cuadrantes y un libro de ejercicios. Las teselas tienen un número en el andverso y un están medio coloreadas en el reverso en tres tonos. ¿Cómo se usa?

Ejercicio para el ejemplo. Este sirve para trabajar atención y conceptos básicos.

1. El niño tiene el cuadernillo y el estuche. Las teselas del estuche están colocadas en el cuadrante inferior. Si el niño es despierto o pillo, mejor tapar la respuesta antes de comenzar el ejercicio, o podemos sorprenderlos mirando por la parte de atrás de las teselas para colocarlas donde se supone que deben estar sin hacerle ni caso al ejercicio.
2. Explicamos el ejercicio. En este caso: "¿Cuál está igual de lleno?". Les pedimos que nos expliquen ellos lo que hay que hacer para comprobar si lo han entendido.
3. Cogemos la primera tesela (1) y observamos el dibujo del ejercicio del cuadrante de arriba de la página. Una botella medio llena. ¿Cuál está igual de llena? La número 6. Así que ponemos la tesela (1) en el número 6 del cuadrante superior del ejercicio.
4. Continuamos uno a uno hasta la tesela (12).
5. Una vez terminado el ejercicio, cerramos el estuche y le damos la vuelta. Al abrirlo, el código de color ha de coincidir con el de la solución que viene en el cuadernillo. 

Ejercicio resuelto en el estuche naranja, para los más mayores, con menos ayudas visuales.

Sirve para trabajar lectoescritura, conceptos básicos, matemáticas, atención...

Yo lo utilizo, entre otras cosas, como premio y como apoyo en el tratamiento de las dislalias con los lotos del Cicerón.

1. Dependiendo del nivel del niño, primero presentamos el vocabulario del Loto a través de adivinanzas ("sirve para no mojarte cuando llueve") o con actividades de petición ("Dame el paraguas").

2. Repasamos el vocabulario remarcando la correcta pronunciación del fonema trabajado.

3. Hacemos el ejercicio de la lámina con el Mini Arco de forma autónoma, cuando terminamos cerramos, comprobamos, ¡y listo!

Para ellos es muy satisfactorio autocorregirse y hacerlo ellos solos. Hay dos modelos: unir imagen con imagen y unir imagen con palabra, para usar dependiendo del nivel del alumno. Yo en mi clase los tengo plastificados y tengo puesta la respuesta en la parte de atrás... ¡y alguna vez he tenido que pegar con celo el ejercicio a la mesa!

Iré colgando poco a poco los demás fonemas.

¡Un saludo!

Memoria Secuencial - Frutos y Frutales

¡Feliz año nuevo!

Siempre hay alguien que va con retraso... y esta vez me ha tocado a mí.

Tengo un poco abandonado este blog, y la mejor manera de coger carrerilla es ponerse metas. Voy a intentar publicar tres veces por semana: lunes, miércoles y viernes.

Hoy os he traído cuatro presentaciones que he hecho para mis chicos de Primer Ciclo. Tenemos cada semana una sesión de Estimulación del Lenguaje Oral, y trabajamos la Memoria Secuencia Auditiva con el vocabulario que se está trabajando en clase. He elaborado presentaciones para trabajarlo, ya que tenemos una PDI donde damos las sesiones (en la biblioteca). A ellos les gusta mucho pulsar para abrir las ventanas y darle a la flecha cuando se equivocan, tras un poco de entrenamiento ellos se autorregulan.

El vocabulario de los frutales puede ser un poco más complicado, pero es un reto que será fantástico superar juntos.

Para poder ver las presentaciones tal y como yo las he preparado tenéis que descargarlas en vuestro ordenador y tener instaladas las fuentes Escolar1 y Escolar2. Si no las tenéis, basta con descargároslas del enlace y pegarlas en vuestra carpeta de Fuentes, en Panel de Control.

¡Un saludo a todos!